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語文閱讀教學模式分析 語文閱讀教學模式解析課件篇一

“讀悟式”閱讀教學模式，大膽破除了“教師——知識——學生”的教學程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學方法，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”（新大綱語）為目標，讓學生在讀中感悟、理解、運用祖國的語言文字，在讀中領悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達方法的匠心獨運；再在悟后反復誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學生的語言積累，并不斷地將新知識溶入原有的認知結構，從而促進其語言的發(fā)展。

模式操作的基本原則，是“讀悟式”教學模式思想及本質意義的體現(xiàn)，是組織和實施教學活動的準則，是制定教案的依據，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律?！白x悟式”閱讀教學模式應遵循以下四條原則。

1.語思統(tǒng)一的原則。把語文訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展兒童語言的同時，發(fā)展兒童的認識能力、思維品質。兩者相互依存、相互促進，貫穿于整個教學過程之中。

2.以讀為本的原則。課堂上學生通過朗讀、默讀、背誦、復述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵學生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，主動鉆研，相互探討。

3.有效性原則。調動學生內驅力，引導學生積極參與語文實踐活動。教師從目標假設、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學時間，進行有效的調控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學習目標并向新的目標推進，提高課堂教學效率。

4.情感性原則。情感是促進學生發(fā)展的動因，情感教育是語文教學本身的特點?！白屒楦羞M入課堂”，營造一個民主、和諧的情感氛圍。在教學中，教師是情感的驅動器，要善于用自己的情感去感染學生，并恰到好處地運用激勵評價手段，推動學生積極參與教學過程，體味求知的樂趣。

1.基本模式示意圖：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移初讀感知：引導學生從整體上感知課文，對課文內容有一個大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面說明的。精讀理解：當學生對課文有了全面把握和整體認識之后，就要針對課文的重、難點，幫助學生體味、領悟。所謂重點，就是課文中具有關鍵性、主導性的內容。所謂難點，就是學生在初讀課文時難以理解的地方。熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經過遷移性的練習才能逐步實現(xiàn)內化。熟讀遷移階段引導學生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達，使學生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。

2.基本模式各階段教學內容示意圖。初讀感知：自讀課文知文意、釋檢查交流認讀生字詞字詞質疑難匡謬正誤精讀理解：檢查回顧抓重點，理思路交流小結提煉主線學語言，練朗讀加深了解熟讀遷移：圍繞重點特色賞析輔導訓練拓展運用說明：以上三個階段，可安排2課時或3課時。

教學模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵?，便會造成操作的失落，導致模式的僵化。根據模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學活動方式在教學目的、教材特點和學生學習水平等方面都存在著許多變量，在實際教學的應用操作中，必須產生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學個性、風格得以張揚。

1.創(chuàng)新式。

(1)結構創(chuàng)設情境→提供材料→引導探究→運用創(chuàng)新

(2)模式操作要領。

①創(chuàng)設情境，形成問題。創(chuàng)設情境的途徑是多樣的：可通過實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現(xiàn)代教學手段等展示情境?！靶纬蓡栴}”，可由教師在情景中直接提出問題，最好由學生提出。問題的設置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對學習內容，直接擊中不生思維燃點，喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，刺激學生的定向注意。

②提供事實（材料）。給學生“材料”（文字材料、實物材料），讓學生去說一說、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學生去感悟、觀察，發(fā)動學生去積極思考。

③引導探究。誘導學生的思維，引導學生探究，放手讓學生去探索新知，讓學生去閱讀，讓學生去質疑、釋疑，讓學生小范圍內相互間進行初步的認知交流，互相啟迪。

④運用創(chuàng)新。教師設計的練習，要富有創(chuàng)造性，要讓學生在運用新知的過程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的學習，從而強化學生主動參與學習的情感玫動機。

2.開放式。

(1)結構。自讀→自悟→自議→自得→自練

(2)操作要領。自讀：學生提出自己的學習目標和學習思路，然后自學。如，學生借助拼音讀準字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）主；結合單元提要，預習提示，課后練習，感知課文內容。自悟：學生在自學時，動筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。自議：學生在展示自己的自學成果、自學過程以及體會后，同學間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。自得：在評議的基礎上，學生總結歸納――理解了哪些內容，掌握了什么學習方法。自練：學生根據既定的學習目標以及掌握的學習方法，自己設計作業(yè)進行練習，達到鞏固提高的目的。

3.拓展式。

(1)結構。整體感知→自學理解→討論解疑→點拔歸納→應用提高→拓展延伸(2)操作要領。

①整體感知：讓學生知道學什么，該掌握哪些知識和技能。學習目標明確了，學生就能學得積極主動。

②自學理解：這是學生自主的探究過程。學生結合自己的“已知”、“舊知”，來獲取“未知”和“新知”。

③討論釋疑：學生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時可發(fā)揮小組學習的功能，讓學生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的火花。

④點撥歸納：在學生學習、討論、交流的過程中，教師對學生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。而后，引導學生回顧學習過程，歸納出學習方法。

⑤應用提高：學生通過完成老師精心設計的課堂練習，領悟學得的學習方法，提高自學的能力。

⑥拓展延伸：讓學生將課堂上掌握的學習方法，應用到課外的學習中去，在常用中鞏固，精通和深化。

4.啟導式。

(1)結構圖。自擬目標→自讀探究→閱讀交流→評價再讀

(2)操作要領。

①“自擬目標”是讓學生對自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個或多個目標，以朗讀方面的目標為例，學生可將讀流利作為自己的閱讀目標，也可以將提高感情朗讀能力為目標，還可把表演式的創(chuàng)造性閱讀作為目標……，總之閱讀的目標水平和都可以是靈活和開放的。

②學生的“自讀探究”是以“自讀”為途徑，以探究為目標的向意性研讀。這一學生環(huán)節(jié)一般要求學生在書上或筆記上劃劃、點點，做些批注，教師在這環(huán)節(jié)的教學主要從學生的批注和個別交談中了解、鼓勵和啟發(fā)學生。

③“閱讀交流”主要是讓學生以小組（2－4人）形式交流學習所得和尚未解決的問題。

④“評價再讀”主要是對學生“自讀實踐”的總結評價與交流，讓學生對閱讀目標、內容、方法以及情緒進行自我調節(jié)，以促使學生進入新一輪的閱讀。

5.探索式。

(1)結構圖。質疑→篩選問題→合作解疑→匯報交流→點拔引導→品嘗誦讀

(2)操作要領。

①讓各組學生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問題。特別指出的是要給學生充分的讀書時間，確保學生熟讀課文。

②教師對不提出的問題進行篩選、歸總。

③分小組對篩選的問題展開討論，教師深入參與討論，以傾聽為主，適當時候點拔。

④各小組匯報。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見闡述，其他人補充；也可以一個人說一點，全體參與。

⑤教師對理解不深入不準確，特別是沒涉及到的問題進行點拔引導，補充歸納。

⑥各小組朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。

6.全讀式。

(1)結構圖初讀→細讀→精讀→熟讀→賞讀

(2)操作要領：

①初讀讓學生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學習障礙，了解內容梗概。

②細讀讀懂文章寫什么，是按什么順序寫的，表達了什么感情。

③精讀體會作者遣詞造句的奧妙，學習布局謀篇、表情達意的技巧。

④熟讀要求學生熟讀背誦，練習復述，升華情感，積累語言。

⑤賞讀訓練學習運用語言的能力，通讀品賞文中的詞語、句子、精彩語段，練習寫話，寫段，寫篇。

1.此模式適用于中高年級學生。

2.在應用模式時，要注意各個教學環(huán)節(jié)的落實，引導學生主動參與教學過程，給足學生讀悟語言文字的時間和空間，口、耳、手、腦并用，讓他們充分地讀，用心地悟，自由地表達，不斷地積累、運用，不要追求形式。

3.在運用模式的過程中，既要注意多種變式的交叉運用，優(yōu)勢互補，從整體上優(yōu)化教學過程，又要因年級、內容而異，進行變通和再創(chuàng)造，以充分發(fā)揮其作用。

4.營造民主自由的學習氛圍。教師應改變先知先覺的權威現(xiàn)象，揣摩學生的認知心理，照顧到學生的個體差異，體諒學生的學習困難，在教學活動中做一個組織者和參謀，讓學生處在寬松愉快的學習環(huán)境之中。

語文閱讀教學模式分析 語文閱讀教學模式解析課件篇二

語文課程的改革首先從更新教師的教學理念開始，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內涵，并運用這些現(xiàn)代教學理念指導自己的教學實踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。

語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，多種思維碰撞才會產生智慧的火花。根據與學生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成新的教學內容，這些內容有的是教材上沒有的，教師預先也沒有想到的，這種動態(tài)生成的語文課程資源，體現(xiàn)了學生個體之間在知識結構、思維能力、直接經驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價值。把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱 生活，關注生活，培養(yǎng)他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。

新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹诖四繕讼?，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，我積極探索高效閱讀的教學模式，嘗試如下：

（一）導入：恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創(chuàng)設情境導入等，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發(fā)學習興趣。

（二）交流預習情況：有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。對于預習中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導，對于一時難于解決的問題就留在學習過程中解決。提倡預習的目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，預習有利于拓展學生語文學習的時空，豐富學生的見聞，促進學科間的滲透以及課內課外的聯(lián)系。

（三）品讀感悟：

1、讀：初讀文章，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。（在學生預習充分的情況下，也可以直接讓學生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結合語境揣摩其中的意味，閱讀教學中解讀字詞往往與句段的思想內容相聯(lián)系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發(fā)而動全身的效果，激活學生的思維。）

2、品：精細閱讀，局部揣摩。指導學生養(yǎng)成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更 的理解文章的內在美質。（讓學生自選一組句子品一品。指導學生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）

3、悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。（精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個層次：（1）知道哪個詞、句子 。（2）知道寫出了什么？ 在哪里？讓學生在修辭、練字、結構特色、表達方式等方面提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！捌纷x感悟”由三個環(huán)節(jié)組成。一讀。讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。二“品”?！捌贰笔窃趯ξ恼碌木氶喿x中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三“悟”?！拔颉卑l(fā)生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v觀閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

（四）拓展延伸：溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，拓展學生的學習空間，從課本走向生活。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學框架，它有助于我們在教學的準備階段有的放矢，在課堂教學中循序漸進。從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實際教學中，我們一方面依據模式，一方面還要依據實情，根據文章特點，發(fā)揮個人長處有創(chuàng)意地設計教學流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學習的樂園。

語文閱讀教學模式分析 語文閱讀教學模式解析課件篇三

我國傳統(tǒng)的閱讀教學模式提倡熟讀精思、虛心涵泳。由于長年以玄奧的儒家經典為教材，加上言文不一的障礙，閱讀教學自然形成“講本位”形式上主張口耳相傳、勤學苦練，實際上是典型的學問模式”，其影響極為深廣。建國初期，引進前蘇聯(lián)凱洛夫的：“六環(huán)節(jié)”教學過程理論和“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置家庭作業(yè)”的綜合課模式照搬照用。融入了我國一些傳統(tǒng)教育思想和方法（如啟發(fā)教學、文道結合、教學相長等）建立起全國統(tǒng)一的閱讀教學模式開了“談話分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和“后天失調”，根本問題仍然沒有解決，表現(xiàn)在：一是沒有從心理學的層次上說明閱讀教學過程的特點，強調了教學是一種認識活動，忽視了與一般認識活動的區(qū)別，使教學模式流于抽象和空洞；二是由于它的主導地位，帶來了我國中小學閱讀教學模式的單一化和運用中的程式化、機械化傾向，這種以講問分析為運行機制的閱讀教學模式，基本上沿襲到上個世紀90年代；三是這種教學模式在實踐中逐漸暴露出過份強調書本知識，忽視能力培養(yǎng)，脫離社會生活實際和社會對人才的需求等弊??；四是在對待教師和學生的課堂教學地位上，主張“教師中心”，學生處于被動地位，忽視學生的主觀能動性和個性發(fā)展;五是雖然強調繼承中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學思想，但由于傳統(tǒng)經驗往往具有直覺性和技藝性，難以口授言傳，缺乏心理學和教育學等基礎，所以二者的結合也流于形式。改革開放以來，廣大教育理論研究者和優(yōu)秀教師對閱讀教學模式進行了廣泛的研究、深入的探討，教育教學理論不斷豐富，引進了皮亞杰的“探究—研討法”、羅杰斯的“非指導性教學”等“開放課堂”模式和加涅的“學習過程的信息加工”“布盧姆的“掌握學習”等“系統(tǒng)教學”模式，開發(fā)了“指導—自學”“引導—發(fā)現(xiàn)”“參與—活動”等教學模式。但是，更多的第一線教師對這些熠熠閃光的先進思想和理論或視而不見，或見而不用，或用而不當。新的課程標準，新的語文教材，強調的是學生整體語文素質的培養(yǎng)，而不少教師“穿新鞋，走老路”，仍然是教學目標不明確，課時分配不合理，教學手段單一，教學過程僵化，嚴重影響了學生語文素質的提高，阻礙了課程教材改革的深入。所以，我們有必要對閱讀教學模式作進一步深入的探究。

縱觀各類優(yōu)秀的教學模式，一般都具有以下特點：(1)中介性。它是教育理論的具體化，又是教學經驗的抽象化;是理論的物化，實踐的升華。(2)簡約性。它極精要地反映教學過程中各要素的關系，并以簡約的形式為載體，概括最具普遍意義的教學規(guī)律。(3)操作性。它提示了教學的時態(tài)序列，設計出可以控制的比較穩(wěn)定的教學程序，能指導教師正確發(fā)揮教師、學生、教材三者在教學過程中的交互作用。與一般教學模式比較，閱讀教學模式還體現(xiàn)出以下兩大特點：1.閱讀教學要培養(yǎng)學生讀書看報的能力和認真閱讀的習慣。這種能力，主要是對新的閱讀材料的獨立理解、獨立吸收的能力。這種習慣，包括愛讀書、讀好書的習慣;眼、口、心、手都到的習慣;既能精讀又能略讀的習慣。以培養(yǎng)閱讀的能力和習慣為功能目標，是構建閱讀教學模式的有力抓手。2.在組織教學內容方面，突出語文學科的個性特點。課文不同于其他學科的教材，大多以基本知識為綱編寫，每個知識點有相對的獨立性。它是以整篇文章為綱編寫，各知識點同時包含于一篇文章之中，具有如下四個特性：(1)綜合性。語文是工具學科，又是人文學科，具有很強的綜合性。字詞句篇，語修邏文，聽說讀寫，知情意行，都是互為表里、相輔相成的方面。(2)整體性。中國的語文閱讀教材基本屬于文選型的，每篇課文都是中心明確、情節(jié)連貫、結構嚴謹、首尾圓合的整體，而內容卻有較大差別。(3)情感性。每篇教材都是作者的思想感情、認識觀點的外在顯現(xiàn)，因而語文教學應擔當起培養(yǎng)學生正確健康情感的任務?！拔牡澜y(tǒng)一”的教學原則就是針對這一特性而提出的。(4)交際性。語言具有很強的交際功能。語文教學的重要任務是幫助學生在語文實踐活動中提高語言文字的應用能力。因而，閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣，而且還要訓練學生運用語言文字的能力。注意語文學科的個性特點，綜合考慮語文能力和習慣的各要素，從整體著眼設計各教學環(huán)節(jié)，是構建閱讀教學模式的重要依據。

根據上述閱讀教學模式的特點，我們以為，任何閱讀教學模式的構建，都必須找到其理論支撐點。其一，是學生的閱讀心理學。我們必須遵循學生的閱讀心理設計閱讀教學過程。其二，是教師的教學心理學。就閱讀教學而言，其實質是教師將自己對教材的研讀過程轉化為學生對教材的認知過程，因而，既要尊重教材的編寫意圖，又要遵循學生的認知規(guī)律;既要有明確的訓練目標，又要針對學生的反饋情況及時調控，發(fā)揮模式的優(yōu)效功能。由此，我們還想到，構建或運用閱讀教學模式時，應努力遵循以下原則：

1.主體性原則。即切實保證學生的主體地位，保證學生有充分的時間閱讀、思考，求積極主動的發(fā)展。所以我們要充分認識“教”不能代替“學”，“教”只能服務于“學”的教學原理，正確處理“教”與“學”的辯證關系，依據學生的認知規(guī)律設計教學程序。

2.整體性原則。即既要充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的作用，又要重視環(huán)節(jié)之間的優(yōu)化組合，達到整體的最佳功能。所以，要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，并較好地解決環(huán)節(jié)間的銜接、組合，以期取得最佳效果。

3.層次性原則。即對教學過程的研究要由單層次向多層次發(fā)展，改變以往那種只依據教材對語文知識和語文能力的要求設計教學過程，強求各類學生齊步走的做法，要充分考慮學生的個性差異，而這差異，不單是知識水平的差異，還應包括能力、習慣、態(tài)度.情感、意志等方面的差異。只有打破封閉的教學形式，從學生在過程中的認識活動、心理活動和生理活動等層次上正確處理學生之間的差異，才能保證上每一位學生真正得到發(fā)展。針對學科特點、教材特點、年段特點等，有的可以強化、延長，甚至増加；有的則需要簡化、縮短，甚至舍去。所以，我們應以培養(yǎng)學生的整體素質為構建模式的主要目標，應以運動的觀點看待模式中的每一環(huán)節(jié)，因人而異，因文而異，不斷創(chuàng)造出適合時代需要的新的教學模式，真正提高閱讀教學的效益。

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