在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

信息技術(shù)課程與教學題庫篇一

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.認為“課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經(jīng)驗”的教育家是【

】

a.查特斯

b.坦納

c.泰羅

d.博比特

2.認知性教學設(shè)計理論的代表人物是加涅和【

】

a.布里格斯

b.夸美紐斯

c.赫爾巴特

d.麥克尼爾

3.在第一次、第二次技術(shù)革命時代，科學與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【

】 a.平等與共存的關(guān)系

b.主導與依附的關(guān)系 c.獨立與對等的關(guān)系

d.對等與融合的關(guān)系 4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進行組織的基本標準是【

】 a.階段性和順序性

b.階段性和連續(xù)性 c.階段性和整合性

d.連續(xù)性和順序性

5.以“社會發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【

】

a.輪形課程

b.環(huán)境教育課程

c.國際理解教育課程

課程

6.布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和【

】 a.情感領(lǐng)域

b.思維領(lǐng)域

c.意志領(lǐng)域

d.思想領(lǐng)域

7.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【

】 a.泰勒

b.博比特

c.查特斯

d.坦納

8.以下主要“體現(xiàn)在國家、地方、學校的教育哲學中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【

】

a.教育目的 b.教育目標

c.培養(yǎng)目標

d.課程與教學目標

9.借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學方法，被稱為

【

】

a.示范

b.呈示

c.展示

d.口述

10.奧蘇貝爾講解式教學的設(shè)計原則是【

】

a.小步子原則

b.高速度原則

c.高難度原則

d.逐漸分化原則

11.一些評價專家認為，迄今為止最全面、最有效的評價模式是【

】 a.目標達成模式

b.行為模式

c.差別模式

d.回應模式

12.德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學研究建立在生物學、生理學、實驗心理學的基礎(chǔ)上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學成為“科學的教育學”，這種“科學的教育學”被稱為【

】

a.理性教育學

b.思辨教育學

c.實驗教育學

d.活動教育學 13.教師與學生交往的主渠道是【

】

a.課外活動

b.課堂

c.游戲

d.提問

14.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是【

】 a.技術(shù)興趣

b.實踐興趣

c.活動興趣

d.解放興趣

15.“評價應該向聽取評價結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評價者應該充分了解那些人所關(guān)心的問題”，持這種觀點的評價專家是【

】 a.斯克里文

b.斯太克

c.萊斯

d.利維

16.建構(gòu)主義教學觀認為，構(gòu)成建構(gòu)主義學習環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和【

】 a.主體

b.資源

c.腳手架

d.意義建構(gòu)

17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是

【

】

a.古德萊德

b.帕里斯

c.斯金納

d.蘭德

18.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

】

a.課程解讀范式

b.課程理解范式

c.課程實施范式

d.課程評價范式

19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學對話的范型，即【

】 a.精神助產(chǎn)術(shù)

b.設(shè)計教學法

c.發(fā)現(xiàn)學習

d.掌握學習

20.情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，這種評估被稱為【

】

a.總結(jié)性評價

b.目標游離評價

c.場合驅(qū)動評價

d.內(nèi)在評價

21.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于【

】 a.初級學習

b.高級學習

c.分散學習

d.集中學習22.非指導性教學的學習觀是【

】

a.有意義發(fā)現(xiàn)學習

b.有意義接受學習c.有意義經(jīng)驗學習

d.有意義機械學習

23.以下能體現(xiàn)杜威的關(guān)于兒童、學科、社會相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【

】 a.主動作業(yè)

b.連續(xù)性原則

c.實踐理性

d.二元論

24.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W原則是【

】

a.教學的教育性

b.教學的直觀性 c.教學的因材施教

d.教學的循序漸進 25.一般認為，最早倡導在中學開設(shè)選修課程的教育家是【

】 a.雅各布斯

b.埃利奧特

c.康茨

d.羅杰斯 26.美國教育家杰克遜提出的概念是【

】

課程

b.隱性課程

c.附帶學習

d.副學習

27.“教學設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是【

】

a.忠實取向

b.相互適應取向

c.課程創(chuàng)生取向

d.實踐取向

28.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎(chǔ)和行動綱領(lǐng)的是【

】 a.課程開發(fā)科學化運動

b.學科結(jié)構(gòu)運動 c.教育心理學化運動

d.進步主義運動 29.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’”，這指的是【

】

a.普遍性目標

b.行為目標

c.生成性目標

d.表現(xiàn)性目標

30.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是【

】 a.目標模式

b.過程模式

c.體驗模式

d.情境模式

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學科結(jié)構(gòu)的基本涵義。

32.將當代社會生活的要求確定為課程與教學目標時必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認識教學過程的本質(zhì)？

34.簡述杜威的“問題解決教學”的基本步驟。

35.上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習有什么樣的區(qū)別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務教育制度確立以后中國課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結(jié)合實際談談應該如何處理這三者的關(guān)系？

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38.以下是有關(guān)學科課程和活動課程關(guān)系的一段論述：

學科課程和活動課程?各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對化是行不通的。要解決學科課程和活動課程孰優(yōu)孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實際和形而上學的思想方法，如實地、準確地、全面地反映實際，不要把這兩類各具特點、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現(xiàn)代派’或‘進步派’把學科課程論批判得一無是處。?

請根據(jù)學科課程與活動課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談談在我國當前課程改革中應如何認識學科課程和活動課程的關(guān)系？

信息技術(shù)課程與教學題庫篇二

信息技術(shù)課程與教學論考試試題

一、單項選擇題（20分）

1、能夠用“提出任務和注意點——動手實踐，教練指導——歸納交流” 這一過程概括的教學方法是：

a．教練法

b．任務驅(qū)動法

c．案例教學法

d．合作學習法

答案【

】

2．以下哪種學習理論是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下才得以展現(xiàn)出其強大的生命力的？

a．行為主義學習理論

b．認知主義學習理論

c．建構(gòu)主義學習理論

d．人本主義學習理論

答案【

】

3．通過評價，教師可以判定自己所用的教學方法的有效性和可行性，從而對自己的教學方式、方法等作

出適當?shù)恼{(diào)整。這在信息技術(shù)課中，體現(xiàn)了評價的什么作用？

a．評價的證明作用

b．評價的教學作用

c．評價的診斷作用

d．評價的定向作用

答案【

】

4．教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。屬于下列的哪種方法？

a．提問法

b． 討論法

c．圖示法

d．講授法

答案【

】

5．學生在教師指導下運用類似科學研究的方法按專題對客觀事物進行獨立自主的探究，這種學習方式屬于下列哪種學習方式？

a．協(xié)作性學習

b．研究性學習

c．競爭性學習

d．個別化學習

答案【

】

答案【

】

6．在確定信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的目標時，由于不同的學習者的學習基礎(chǔ)和學習能力上的差異，教學目標的確立也要有一定的差異，這體現(xiàn)了下列哪個基本要求？

a．整體性要求

b．科學性要求

c．暫時性要求

d．靈活性要求

答案【

】

7．在教學過程中為改進和完善教學活動而對學生學習過程和結(jié)果進行的階段性評價。這種評價方式屬于：

a．診斷性評價

b．總結(jié)性評價

c．成果性評價

d．形成性評價

答案【

】

8．以問題為載體，以主動探究為特征，學生在老師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。這種學習形式屬于下列哪種學習形式？

a．研究性學習

b．協(xié)作學習

c．自主學習

d．集體學習

答案【

】

9．維果茨基提出的教學理論，可以概括為：

a．實用主義教學論 b．結(jié)構(gòu)教學理論 c．范例教學理論 d．最近發(fā)展區(qū)理論

答案【

】

10．.可以用刺激——反應——強化來概括的學習理論是以下哪個理論？

a．行為主義學習理論

b．認知學習理論

c．建構(gòu)主義學習理論

d．人本主義學習理論

答案【

】

二、多項選擇題（10分）

1．在對信息技術(shù)教師培訓時，應以知識介紹為背景，以能力培養(yǎng)為核心的原則。具體將培訓內(nèi)容應包含下述的哪些方面？

a．現(xiàn)代教育理念

b．信息技術(shù)知識

c．良好的師德風范

d．研究能力

答案【

】

2．在我國實行基礎(chǔ)教育的改革中，信息技術(shù)擔當著重要的角色。因此，信息技術(shù)教師應具備較高的科學研究能力，簡單地說這些科研能力都包括以下的哪些方面？

a．教學設(shè)計能力

b．整合資源能力

c．課程開發(fā)能力

d．教學反思能力

答案【

】

3．作為一個信息技術(shù)課程的教師，應該具備的信息素養(yǎng)包括下面的哪些方面？

a．信息意識

b．信息知識

c．信息能力

d．信息道德

答案【

】

4．一般而言課堂上的信息技術(shù)隱性課程主要有以下哪幾種載體形式？

a．教室環(huán)境

b．教材

c．教師

d．同伴

答案【

】

5．在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教學中，要完成哪些基本任務？

a．基本理論知識

b．對知識的分析能力

c．基本操作知識

d．評價信息作品能力

答案【

】

三、簡答（20分）

1、校園網(wǎng)平臺能提供哪些服務？

2、信息技術(shù)教學需要哪些設(shè)施條件？

3．簡要說明我國信息技術(shù)課程的發(fā)展階段？ 4．信息技術(shù)應用軟件教學的目標是什么？

四、辨析題（20分）

1．信息技術(shù)課程重點在于培養(yǎng)學生的動手能力和操作能力，因而不必有規(guī)范的教材。2．信息技術(shù)就是指通信技術(shù)、計算機技術(shù)等主體技術(shù)。

五、論述（30分）

1、請結(jié)合本校和自身的實際情況，談談如何建設(shè)信息技術(shù)課程的課程資源？

2、請結(jié)合信息技術(shù)教學實例談談如何采用任務驅(qū)動法進行教學？

信息技術(shù)課程與教學題庫篇三

2013-2014學年第一學期期中課程與教學論考試試題

1、當代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢? 答： 當代課程設(shè)計表現(xiàn)出的趨勢有：(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進展，課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進學生的發(fā)展、改進教與學的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結(jié)果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；評價主體呈多元態(tài)勢，學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點。

2、簡述課程與教學評價的功能？ 答：

（一）導向功能 課程與教學評價的導向功能評價標準的指向性決定的。一般說來，課程與教學目標作為制定評價標準的主要依據(jù)，受到一定社會 的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀的影響。

（二）診斷功能 通過課程與教學評價，可以診斷現(xiàn)有課程與正在開發(fā)的課程或教學中所存在的問題與發(fā)生這些問 題的原因。

（三）決策功能 課程與教學評價總是與決策聯(lián)系在一起，這里 的決策功能包括三項內(nèi)容。

1、為課程與教學改革的決策提供依據(jù)

2、提供 學生個人方面的決策依據(jù)

3、提供學校行政規(guī)程的決策依據(jù)。

（四）促進發(fā) 展功能 了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

3、簡述課程設(shè)計過程模式的特點及評價。

答：課程設(shè)計過程模式的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。主要特點：

1、過程模式的 教育觀。課程設(shè)計的過程模式在知識觀、學習觀上都持與目標模式較炙不同的主張。過程 模式與目標模式相比，其課程設(shè)計的哲學、心理學基礎(chǔ)都是大不相同的。

2、過程模式的課 程設(shè)計。在設(shè)計活動時只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動的結(jié)果則是開放的。

3、對過程模式的評價。過程模式是在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解 決目標模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行 動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求

4、當前教學模式的改革呈現(xiàn)那些趨勢？

答：建國以來我國的課程設(shè)計長期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學科課程為主。隨著時代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計思路已不能適應社會進步對教育的要求。20世紀70年代末80-年代初，我國陸續(xù)進行了一系列課程改革摸索試驗適合我國國情的、滿足時代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績。目前正在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時期在課程設(shè)計取向、體制、模式等方面的特點。在課程設(shè)計取向上由以社會、學科為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：

1、使課程更好地適應地域、學校和學生之間的差異；

2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；

3、注重學生發(fā)展，貼近生活實際；

4、進一步加強課程的綜合化。在課程設(shè)計模式上表現(xiàn)出關(guān)注實踐、集體審議的特點。具體表現(xiàn)在：1)課程設(shè)計建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；2)課程設(shè)計注意吸引社會各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；3)注意吸取多種課程設(shè)計式的優(yōu)長，以指導課程設(shè)計活動。怎樣更好的完善課程的選修制度？

答：為了有效地推進選修制度，需要解決下列一些認識或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費，逐步改善相應的教育條件，充實教學設(shè)備。第三，確立選修學科的評價尺度，變維評價“為多維評價”，把學生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。第四，選修制度的學科構(gòu)成及其運作比之必修課程更為復雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。

1、什么是校本課程，校本課程開發(fā)的特征？

答：校本課程是指學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設(shè)計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種 專業(yè)活動。

校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實施、評價各方面都表現(xiàn)出相應 的特征。．體現(xiàn)教育的服務性。．促進教育民主化的進程。3 ．表現(xiàn)反思性的行動研究過程。4 ．促進課程資源與權(quán)力的重新分配。．是對國家課程的補充。6 ．要求教師轉(zhuǎn)變角色。

2、結(jié)合工作體驗，談談你對基礎(chǔ)教育新課程目標的認識。隨著我國教育改革的推進，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認識到課程是教育改革的核心，教育目標的實現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進入了實驗階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗，又在課程取向、目標、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學生個人發(fā)展與社會進步之間關(guān)系的辯證認識，在課程的設(shè)計取向上以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。

1、培養(yǎng)目標的指導思想。基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

2、培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國特色、全瞻社會與關(guān)愛個體。

3、培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體課程目標中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡，并表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等多個維度中。

1.以直接感知為主的教學方法包括演示法和_參觀法____________。

2.課程與教學目標是 培養(yǎng)目標的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學目標

研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“ 情感領(lǐng)域 ”和“技能領(lǐng)域”。

3.教學過程具有雙邊性、_____認知性_______、__實踐性__________的特點。5.廣義的課程管理，是包括_教育行政__部門和學校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與_控制_________。

1.教學動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學動力是為實現(xiàn)教學目標服務

的。下面 不屬于教學動力具有的特征。（b）

a．方向性

b.動力性

c．動態(tài)性

d.轉(zhuǎn)化性

2.下列哪一項不是當前課程管理的趨勢與特征（d）

a．民主化

b.多元化

c．規(guī)范化

d.差異化

3.“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學思結(jié)合”“教學相長”是哪個教育家的思想。（c）

a孟子 b韓愈 c孔子 d朱熹

4.（d）總結(jié)出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。

a．華生

b．羅杰斯

c．杜威

d．斯金納

5.下面不屬于教學語言藝術(shù)特點的是(d)

a．科學性

b．教育性進制

c．啟發(fā)性

d．正規(guī)性

信息技術(shù)課程與教學題庫篇四

<課程與教學論》試題（中央電大2002—2003學第二學期）

一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學目標是 的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。

2．必修課程的本質(zhì)特點就是，它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。

4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進教師 成長。

5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關(guān)系的過程。

6．教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者、、和受傳者。

二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎(chǔ)；課程與教學的 基礎(chǔ)；課程與教學的社會與文化學基礎(chǔ)。()a．教育學 b．社會科學 c．自然科學 d．哲學

2． 總結(jié)出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。()a．華生 b．羅杰斯 c．杜威 d．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動取向特別注重()a．課程內(nèi)容的科學邏輯組織

b．課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性 c．課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的

d．課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕與學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()a．教師的因素、學生身心的因素 b．教師的因素、教材的因素 c．教材的因素、學生身心的因素 d．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學語言藝術(shù)特點的是()a．科學性 b．教育性進制 c．啟發(fā)性 d．正規(guī)性

三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。4．課程評價模式主要有哪些?

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗，談談你對基礎(chǔ)教育新課程目標的認識。2．結(jié)合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則?

五、實例分析題(共30分)某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

《課程與教學論》試題答案及評分標準(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標 情感領(lǐng)域 2．強制性

3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時間與空間

6．信息 媒體

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．d 2．d 3．b

4三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。

(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。2．校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。

(4)促進課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。

．a(chǎn) 5．d 3

3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。4．課程評價模式主要有哪些?(1)目標評價模式。(2)外觀評價模式。(3)cipp評價模式。

(4)自然評價模式。

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗，談談你對基礎(chǔ)教育新課程目標的認識。(一)培養(yǎng)目標具有明確的指導思想。

(二)培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會又關(guān)愛個體。

(三)培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。(1)基礎(chǔ)知識、基本技能。(2)過程與方法。

(3)情感、態(tài)度、價值觀。

2．結(jié)合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 選擇與應用現(xiàn)代教學媒體時，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學目標。(2)依據(jù)教學內(nèi)容。(3)根據(jù)學生變量。

五、實例分析(30分)1．課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2．課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3．該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

4．教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。

《課程與教學論》期末考試模擬題

（僅供參考）

一、填空（10分）

1、________________是課程與教學論的核心問題。

2、人本主義心理學家________提出了“非指導性教學”的主張。

3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。

4、課程設(shè)計中涉及的課程要素主要有課程目標、課程內(nèi)容、學習活動和________四種。

5、我國新一輪課程改革基于對學生個人發(fā)展與社會進步之間關(guān)系的辯證認識，在課程的設(shè)計取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。

6、布盧姆把教學目標分成三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“____________”和“____________”。

7、我國基礎(chǔ)教育新課程目標網(wǎng)絡包括了下列三個維度的目標：基礎(chǔ)知識與技能、________________和________________________。

8、教學過程是一個認知過程、發(fā)展過程、____________的統(tǒng)一。

二、單項選擇（10分）

1、兒童中心、“從做中學”的課程與教學觀，主要是受____哲學流派的影響？ a、存在主義

b、實用主義

c、分析哲學

d、人本主義

2、針對不同的課程內(nèi)容，我們應當設(shè)計不同的課程目標：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，則____更佳。

a、行為目標，展開性目標 b、表現(xiàn)性目標，展開性目標 c、行為目標，表現(xiàn)性目標 d、表現(xiàn)性目標，行為目標

3、下列哪種課程設(shè)計模式主張教師參與課程設(shè)計？

a、目標模式 b、過程模式 c、集體審議模式 d、自然模式

4、學生在學習環(huán)境中所學到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于____。

a、學科課程 b、活動課程 c、隱性課程 d、顯性課程

5、以下哪國主要實行地方分權(quán)型課程管理模式？ a、美國 b、俄羅斯 c、日本 d、法國

6、新教育派認為，教學過程的三要素中，_______應該是中心。a、教材 b、教師 c、學生

7、教學模式的本質(zhì)特點是____。

a、整體性 b、簡約性 c、操作性 d、針對性

8、歷史上最早的教學組織形式是____。

a、個別教學 b、分組教學 c、開放課堂 d、班級授課

9、________階段，標志著教學手段的發(fā)展開始進入了現(xiàn)代化階段。a、高新技術(shù)階段 b、直觀教具階段 c、視聽媒體階段 d、文字書籍階段

10、以某一類評價對象的群體的整體狀況為參照系的評價叫做____；西方的目標參照測驗，屬于一種____。

a、絕對性評價 b、相對性評價 c、個體內(nèi)差異評價 d、終結(jié)性評價

三、簡答（30分）

1、分析心理學對課程與教學的影響。

2、簡述設(shè)計課程與教學目標的意義。

3、什么是學科課程與活動課程？

4、通過何種方式實現(xiàn)課程的整合？

5、教學方法選擇和運用的原則是什么？

四、論述（30分）

1、試述五種課程設(shè)計取向的含義并簡要評價。

2、運用課程實施的有關(guān)理論分析我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進實施的策略。

五、實例分析（20分）

教材第197—199頁介紹了上海大同中學的校本課程開發(fā)的情況，請結(jié)合有關(guān)理論，評析其取得成效的原因。

信息技術(shù)課程與教學題庫篇五

浙江師范大學《課程與教學論》考試卷（a卷）

考試形式：閉卷

使用學生：

考試時間：120分鐘

出卷時間：

****年**月**日

說明：考生應將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。

一、名詞解釋（4個，16分）

1、綜合課程

2、課程實施

3、課程與教學評價

4、隱性課程

二、簡答題（4個，24分）

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標的規(guī)定

3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學評價的類型

三、理解題（2個，20分）

1、什么是教學？

2、什么是研究性學習？

四、分析題（1個，40分）

談談你的教學生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學論的相關(guān)原理分析之。

《課程與教學論》試卷a答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

2、課程實施：是將某項課程計劃付諸實踐得具體過程。

3、課程與教學的評價：就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值活特點作出判斷的過程。

4、隱性課程：是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

二、簡答題

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變；從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標的規(guī)定

知識（了解水平、理解水平、應用水平）結(jié)果性目標：

技能（模仿水平、獨立操作水平、遷移水平）體驗性目標：經(jīng)歷(感受)水平；反應(認同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平

3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

相關(guān)課程：物理、化學、數(shù)學在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，植物學、動物學、解剖學、生理學融合為生物學，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀西移美洲的移民”。

（也可不根據(jù)以上要點回答。根據(jù)回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學評價的類型

以評價的作用性質(zhì)為準，把評價分為形成性評價與總結(jié)性評價；以評價與預定目標的關(guān)系為準，把評價分為目標本位評價和目標游離評價；以評價關(guān)注的焦點為準，把評價分為效果評價與內(nèi)在評價；以參與評價的人員是否課程設(shè)計的參加者為準，把評價分為內(nèi)部人員評價與外部人員評價；以評價使用的方法為準，把評價分為量的評價與質(zhì)的評價。

三、理解題：

1、什么是教學？ 要點：

廣義指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。狹義就是學校教學，是專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統(tǒng)一的活動。（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學習？ 要點：

廣義：泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

狹義：作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

四、分析題

根據(jù)回答情況酌情給分。

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